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Fotograf\u00eda participativa, Nepal, Dibujo, Cooperaci\u00f3n, Ni\u00f1os y J\u00f3venes, Libros <\/p>\n\n\n\n
Keywords <\/h2>\n\n\n\n
Participatory photography, Nepal, Drawing, Cooperation, Children and Youth, Books<\/i> <\/p>\n\n\n\nIntroducci\u00f3n <\/h2>\n\n\n\n
La idea de Rupa Nepal surgi\u00f3 en el a\u00f1o 2012 de mi encuentro con la ilustradora Sonia Esplugas y el monje budista Karma Tenpa, quien en 2011 hab\u00eda fundado la ONG Creciendo en Nepal. Esta es una asociaci\u00f3n que se propuso acompa\u00f1ar a ni\u00f1os y ni\u00f1as hu\u00e9rfanas de Nepal a lo largo de su proceso de crecimiento. Desde entonces, gracias al compromiso y la ayuda de muchas personas, Creciendo en Nepal es capaz de asegurar y sostener las necesidades de m\u00e1s de treinta menores en Katmand\u00fa. <\/p>\n\n\n\n
De aquel encuentro en el centro budista de Dag Shang Kagyu, en Huesca, donde supimos de la extraordinaria labor de Creciendo en Nepal, surgi\u00f3 la idea semilla de sumarnos a su labor brindando a los ni\u00f1os talleres art\u00edsticos que les ayudaran a exteriorizar sus emociones y desarrollar aspectos fundamentales para su crecimiento. Adem\u00e1s de exposiciones en Espa\u00f1a y Nepal, la edici\u00f3n y venta de un libro har\u00eda que su creatividad se tradujera en recursos econ\u00f3micos destinados a seguir sosteniendo su educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
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Preparaci\u00f3n del proyecto <\/h2>\n\n\n\n
Para llevar adelante estas ideas pusimos en marcha una campa\u00f1a de micromecenazgo (crowdfunding<\/i>) gracias al cual no solo conseguimos los recursos econ\u00f3micos y materiales necesarios, sino que tambi\u00e9n atrajimos el inter\u00e9s de muchas personas por colaborar con nosotros y formar parte del proyecto. Entre ellas cabe destacar la colaboraci\u00f3n con la Escola Nova de Cervell\u00f3 (Barcelona), basada en una charla-taller en esta escuela antes de ir a Nepal, el intercambio de obras entre sus alumnos y los ni\u00f1os de Nepal, y otra actividad que inclu\u00eda una presentaci\u00f3n del libro a nuestro regreso. Adem\u00e1s, la dise\u00f1adora gr\u00e1fica Mar\u00eda Paula Dufour se ofreci\u00f3 para hacer el dise\u00f1o y la maquetaci\u00f3n del libro, Maranta Rubiera hizo la traducci\u00f3n del libro al ingl\u00e9s, y la editorial Sanz y Torres decidi\u00f3 asumir todos los costes de publicaci\u00f3n del libro, lo que nos permiti\u00f3 hacer una tirada mayor que la prevista inicialmente y adem\u00e1s dedicar m\u00e1s recursos a la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n
Durante nuestra estancia en Nepal llegamos a visitar cinco escuelas diferentes. Nos preocup\u00f3 encontrar carencias tan evidentes como la falta de luz el\u00e9ctrica en las aulas. Poco a poco descubrimos que, a pesar de eso, los ni\u00f1os que asisten a clase en esas escuelas son unos privilegiados. En un pa\u00eds en el que pagar los 40 euros mensuales que cuesta una escuela privada (las p\u00fablicas, m\u00e1s baratas, pero en absoluto gratuitas, no ofrecen plazas suficientes para toda la poblaci\u00f3n infantil) supone un gran esfuerzo incluso para las familias en la que tanto el padre como la madre trabajan, es obvio que, para los ni\u00f1os hu\u00e9rfanos y las familias sin recursos, para quienes no existe ning\u00fan tipo de ayuda p\u00fablica, esto es pr\u00e1cticamente imposible. <\/p>\n\n\n\n
Estos problemas hacen que en Nepal el analfabetismo afecte a m\u00e1s de la mitad de la poblaci\u00f3n y supere el 65% entre las mujeres. El absentismo escolar es muy elevado por la falta de conciencia del valor que tiene la educaci\u00f3n, sobre todo entre las familias de menos recursos. En el caso de las mujeres, y muy especialmente en el entorno rural, esta problem\u00e1tica se acent\u00faa. <\/p>\n\n\n\n
Lo que m\u00e1s nos impresion\u00f3 del sistema educativo nepal\u00ed es que est\u00e1 fuertemente basado en la repetici\u00f3n. Se prioriza la obediencia, la disciplina y la memorizaci\u00f3n de conceptos por encima del pensamiento cr\u00edtico, con din\u00e1micas que recuerdan m\u00e1s a un cuartel militar que a una escuela. <\/p>\n\n\n\n
Con nuestros talleres hemos pretendido ofrecer a los ni\u00f1os una bocanada de aire fresco en su formaci\u00f3n, convencidos de que la educaci\u00f3n art\u00edstica estimula el pensamiento propio, refuerza la autoestima, y contribuye a la maduraci\u00f3n psicol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n
Desarrollo de los talleres <\/h2>\n\n\n\n
Meses antes del viaje nos preparamos planificando algunas actividades, estudiando proyectos similares y reuni\u00e9ndonos con organizaciones que lideran proyectos de cooperaci\u00f3n en Nepal, pero poco m\u00e1s pudimos hacer cuando desde Nepal no nos daban ninguna informaci\u00f3n sobre lo que nos esperaba. El 17 de julio de 2014 salimos hacia Nepal cargados de c\u00e1maras, material de dibujo y mucha ilusi\u00f3n, pero sin tener ni idea sobre cu\u00e1ntos ni\u00f1os asistir\u00edan a los talleres, ni sus edades, ni los horarios de las clases, ni d\u00f3nde se har\u00edan estas. Ni siquiera sab\u00edamos d\u00f3nde \u00edbamos a vivir. Durante meses escribimos a Ngawang Thinley y a Kumari, nuestros contactos en Nepal, pero la respuesta era siempre la misma: \u00abDon’t worry my friends, everything will be all right<\/i>\u00bb (\u201cNo os preocup\u00e9is amigos, todo saldr\u00e1 bien\u201d), era lo \u00fanico que contestaban una y otra vez. <\/p>\n\n\n\n El d\u00eda que llegamos, Kumari nos recogi\u00f3 en el aeropuerto y nos llev\u00f3 a su casa, donde nos alojamos durante toda la estancia. Aterrizamos un viernes por la tarde y el d\u00eda siguiente a las nueve de la ma\u00f1ana, al despertar, nos encontr\u00e1bamos con diecis\u00e9is ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, de entre 5 y 20 a\u00f1os, esper\u00e1ndonos en el sal\u00f3n de casa para recibir la primera clase. Nos quedamos de piedra. No nos hab\u00edan dicho que la primera clase ser\u00eda ese d\u00eda, ni sab\u00edamos que pretend\u00edan hacerlo en la casa de Kumari, donde nos aloj\u00e1bamos (que era muy peque\u00f1a y apenas ten\u00eda una peque\u00f1a mesa y dos sillas). Adem\u00e1s, la idea de trabajar en equipo con un grupo de edades tan extremadamente diversas nos pareci\u00f3 una locura (m\u00e1s tarde descubrir\u00edamos que ellos est\u00e1n m\u00e1s acostumbrados a hacerlo que nosotros, y no fue tan complicado). <\/p>\n\n\n\n En aquella primera \u201cclase\u201d improvisada en nuestra casa parec\u00edan muy t\u00edmidos, aunque hubo momentos divertidos. Les propusimos hacer un gesto al presentarse, para empezar con un juego de expresi\u00f3n corporal. Pero al final tuvimos que conformarnos con mucho menos: poder entender el nombre de cada uno cuando lo susurraban t\u00edmidamente. <\/p>\n\n\n\n Entendimos que les est\u00e1bamos proponiendo din\u00e1micas muy alejadas de las que acostumbraban a hacer. Para ayudar a que nos conocieran mejor, les mostramos fotos y videos sobre Espa\u00f1a. Tra\u00edamos todo tipo de material preparado en nuestros ordenadores, ya que sab\u00edamos que no tendr\u00edamos internet. No sabemos si logramos nuestro objetivo, pero desde luego vieron cosas que nunca hubieran podido imaginar. Siempre recordaremos sus caras de asombro ante las im\u00e1genes de los castellers. <\/p>\n\n\n\n Esa misma tarde Kumari habl\u00f3 con una escuela del barrio y consigui\u00f3 que nos dejaran un aula y el patio en los horarios en los que no se usaba. Con el paso de las semanas todo se fue acomodando. Decidimos hacer los talleres de dibujo los s\u00e1bados, ya que era el \u00fanico d\u00eda de la semana libre para todos ellos. Para los de fotograf\u00eda, dividimos el grupo en dos, seg\u00fan la disponibilidad de cada uno: los viernes por la tarde el primer grupo ven\u00eda a nuestra casa; los domingos a las siete de la ma\u00f1ana, antes de la escuela, era el turno del segundo grupo, con el que nos reun\u00edamos en la casa de la t\u00eda Mina. Ella es la madre biol\u00f3gica de dos de los alumnos de los talleres y adem\u00e1s acoge tambi\u00e9n en su casa a otros tres alumnos. Es hermana de la madre de Kumari. Por eso todos la conocen como \u201ct\u00eda Mina\u201d. <\/p>\n\n\n\n Desde el principio quisimos que, en las sesiones de fotograf\u00eda, cada alumno hiciera un proyecto personal, es decir, que produjera un conjunto de fotos ordenadas con un tema y un hilo conductor com\u00fan. As\u00ed, cada ni\u00f1o tendr\u00eda un tema de su inter\u00e9s que le servir\u00eda de gu\u00eda y le ayudar\u00eda a transmitir un mensaje m\u00e1s propio y s\u00f3lido. <\/p>\n\n\n\n En la primera sesi\u00f3n, cada uno recibi\u00f3 una sencilla c\u00e1mara digital. Ese d\u00eda lo dedicamos a celebrar la novedad de tener una c\u00e1mara de fotos (debemos tener en cuenta que, en el 2014, en Nepal, ni\u00f1os y ni\u00f1as como los que tomaban nuestros talleres nunca hab\u00edan usado un tel\u00e9fono m\u00f3vil con c\u00e1mara, y menos a\u00fan otro tipo de c\u00e1mara). Les explicamos el funcionamiento b\u00e1sico de las c\u00e1maras: c\u00f3mo hacer y borrar una foto, c\u00f3mo cargar la bater\u00eda, etc., jugamos juntos con las c\u00e1maras y nos hicimos fotos unos a otros. Tambi\u00e9n les hablamos sobre el significado de un proyecto fotogr\u00e1fico y sobre la oportunidad que ten\u00edan de contar sus historias en primera persona a gente de todo el mundo. Por \u00faltimo, les mostramos ejemplos de fotograf\u00edas que les pudieran motivar y que han tenido efectos transformadores y les explicamos las historias que hab\u00eda tras esas im\u00e1genes. Antes del viaje, al hacer la selecci\u00f3n de estas im\u00e1genes, intentamos encontrar referencias que no resultaran muy lejanas a su cultura y que no fuesen excesivamente t\u00e9cnicas, para que no las sintieran inalcanzables. Por \u00faltimo, les pedimos elegir el tema que cada uno quer\u00eda tratar y que el pr\u00f3ximo d\u00eda nos hablaran de \u00e9l y de por qu\u00e9 lo hab\u00edan elegido. <\/p>\n\n\n\n Conceptos aparentemente sencillos, como elegir un tema libremente, eran realmente nuevos para ellos, acostumbrados a una educaci\u00f3n incre\u00edblemente r\u00edgida. Los primeros d\u00edas tra\u00edan descripciones de temas copiadas directamente de sus libros de texto, y que claramente pod\u00edamos ver que realmente no les interesaban lo m\u00e1s m\u00ednimo, pero poco a poco aparecieron ideas relacionadas con su d\u00eda a d\u00eda, como su colegio, su casa o el hinduismo. Otros propusieron temas que en un principio nos parecieron superficiales, como por ejemplo las flores, la ropa, o las vacas. Sin embargo, cuando fuimos viendo el inter\u00e9s con el cual los trataban, comprendimos que a trav\u00e9s de estos temas pod\u00edan llegar a contarnos mucho m\u00e1s sobre ellos mismos de lo que hubi\u00e9ramos imaginado. Cuando dos ni\u00f1os, Tilak y Bipin, propusieron el mismo tema (las vacas), inicialmente tuvimos nuestras reservas sobre si permitir que se repitieran temas, pero finalmente fue maravilloso ver c\u00f3mo un mismo tema era tratado con miradas diametralmente opuestas. Mientras Tilak retrataba inquietantes vacas con flashazos directos y primeros planos en el interior de oscuras y sucias pocilgas, Bipin mostraba las vacas de su abuelo retozando pl\u00e1cidamente al sol en un prado. <\/p>\n\n\n\n En las siguientes clases los animamos a cambiar su punto de vista, tomando fotos de cerca, de lejos, desde arriba, desde abajo…, a preguntarse qu\u00e9 quer\u00edan expresar con cada imagen, a tener en cuenta el proyecto en su conjunto y sobre todo a no dejar de jugar con la c\u00e1mara. El principal objetivo era conseguir que se arriesgaran a expresar emociones personales y aut\u00e9nticas. Aunque pod\u00edamos ver en sus caras que a menudo nuestras indicaciones les resultaban chocantes, poco a poco las fueron poniendo en pr\u00e1ctica. <\/p>\n\n\n\n Durante la semana, entre las sesiones, cada ni\u00f1o sacaba fotos con su c\u00e1mara; cuando llegaban a clase descarg\u00e1bamos las im\u00e1genes y las analiz\u00e1bamos juntos. Despu\u00e9s les mostr\u00e1bamos ejemplos de fotos relacionadas con sus temas para darles ideas sobre c\u00f3mo continuar su trabajo. Estas fotos de ejemplo las busc\u00e1bamos en un cibercaf\u00e9 durante la semana o directamente las tom\u00e1bamos nosotros. Finalmente, entre todos, juntaron m\u00e1s de cinco mil im\u00e1genes. <\/p>\n\n\n\n En la \u00faltima clase empezamos a editar algunos proyectos. Lo pasaron muy bien decidiendo qu\u00e9 fotos funcionaban y en qu\u00e9 orden deb\u00edan ponerse. De esta forma vieron que un proyecto fotogr\u00e1fico no depende tanto de la calidad de las im\u00e1genes por separado como de la coherencia del conjunto, y se llevaron una primera impresi\u00f3n acerca de c\u00f3mo quedar\u00eda presentado su trabajo. <\/p>\n\n\n\n En sus trabajos vemos c\u00f3mo fueron capaces de transmitir su mirada m\u00e1s personal sobre los temas elegidos, y contarnos c\u00f3mo temas como las flores, la ropa o la amistad realmente les apasionan. Creemos que este tipo de im\u00e1genes son la mejor carta de presentaci\u00f3n que puede tener Creciendo en Nepal, ya que rompen el estereotipo de \u201cni\u00f1o hu\u00e9rfano nepal\u00ed\u201d con el que tan familiarizados estamos y que muchas oeneg\u00e9s perpet\u00faan. <\/p>\n\n\n\n A diferencia de los talleres de fotograf\u00eda, en los de dibujo propon\u00edamos diferentes ejercicios que \u00edbamos adaptando en funci\u00f3n de las respuestas, intereses y necesidades que observ\u00e1bamos en los chicos. <\/p>\n\n\n\n Nuestra intenci\u00f3n era darles herramientas y t\u00e9cnicas b\u00e1sicas que les permitieran encontrar en el dibujo una oportunidad para expresar lo que sintieran. Como toda forma de expresi\u00f3n creemos que por s\u00ed misma no puede considerarse \u201cbuena\u201d ni \u201cmala\u201d. Por eso les alent\u00e1bamos a plasmar su imaginario en un marco de libertad creativa. Esta forma de entender la creatividad parec\u00eda muy nueva para ellos, que estaban acostumbrados a copiar y calcar. De hecho, una de las formas de arte m\u00e1s apreciadas en Nepal son las thangkas<\/i>, pinturas que reproducen im\u00e1genes budistas de forma muy precisa y cuya ejecuci\u00f3n requiere un gran dominio t\u00e9cnico. <\/p>\n\n\n\n El primer d\u00eda lo dedicamos al reparto de material: entregamos un cuaderno y un estuche con colores y rotuladores a cada ni\u00f1o para que pudiera seguir dibujando en su casa. Los d\u00edas siguientes, al igual que en las clases de fotograf\u00eda, les ense\u00f1amos obras de distintos artistas para que abrieran su mirada. <\/p>\n\n\n\n Uno de los ejercicios m\u00e1s interesantes fue pedirles que dibujaran un autorretrato. Esto nos sirvi\u00f3 para conocerlos un poco m\u00e1s y tambi\u00e9n para darnos cuenta de la dificultad que ten\u00edan a la hora de dibujarse a s\u00ed mismos. La mayor\u00eda se pusieron a dibujar casas y paisajes con much\u00edsimo detalle y s\u00f3lo despu\u00e9s de insistirles empezaron a incluirse a s\u00ed mismos, borr\u00e1ndose y redibuj\u00e1ndose una y otra vez. Uno de los pocos alumnos que se dibuj\u00f3 desde el primer momento fue Paras, con un toque muy personal que mezcla dioses y personas en la misma figura. <\/p>\n\n\n\n En otra clase les hablamos de c\u00f3mo el dibujo nos permite mirar con atenci\u00f3n lo que nos rodea. Para ponerlo en pr\u00e1ctica, les propusimos dibujar sus propios zapatos poni\u00e9ndolos encima de la mesa para verlos mejor, cosa que les pareci\u00f3 rar\u00edsima. Muchos nos miraban con cara de \u201c\u00bfhabr\u00e9 entendido mal?\u201d y segu\u00edan dibujando sin sacarse los zapatos. Incluso los dibujaban desde perspectivas distintas a las que ve\u00edan, lo cual nos indicaba que recurr\u00edan a su concepto de zapato en vez de mirarlo \u201cde verdad\u201d. <\/p>\n\n\n\n Por otro lado, nos dimos cuenta de que algunos, despu\u00e9s de hacer dibujos preciosos, los coloreaban con tanto empe\u00f1o que los dejaban totalmente tapados por una masa amorfa de rayones furiosos. Por eso, les insist\u00edamos en que pusieran atenci\u00f3n a la hora de colorear y les dimos algunos dibujos para que practicaran. Adem\u00e1s, les ense\u00f1amos trucos para representar la figura humana en diferentes posturas: meditando, lav\u00e1ndose los dientes, d\u00e1ndose un abrazo\u2026 <\/p>\n\n\n\n Al final de las clases les sol\u00edamos poner tareas para que siguieran trabajando durante la semana, como dibujar su comida favorita, cosas relacionadas con su pa\u00eds, con el tema de su proyecto fotogr\u00e1fico o simplemente dibujar lo que les apeteciera. Algunos, como Passang y Mingma, pasaban muchas horas dibujando en casa y el s\u00e1bado siguiente nos tra\u00edan cuadernos repletos de dibujos. Esto nos alegraba porque ve\u00edamos que eleg\u00edan hacerlo por ellos mismos y que lo disfrutaban. Adem\u00e1s, nos sirvi\u00f3 para ver su evoluci\u00f3n a lo largo del taller. Mientras que al principio tra\u00edan dibujos copiados de libros (ositos, duendes, princesas\u2026), hacia el final encontr\u00e1bamos otros m\u00e1s relacionados con su propia vida, como templos, escuelas, o ellos mismos haciendo cosas que les gustaban. <\/p>\n\n\n\n Un d\u00eda les propusimos explorar la t\u00e9cnica del collage. Recibieron la propuesta con una mezcla de curiosidad y fascinaci\u00f3n. Para empezar, les llevamos papeles de distintos colores y texturas, peri\u00f3dicos, revistas, folletos de museos, e incluso envoltorios. Despu\u00e9s, les ense\u00f1amos retratos en collage para que se inspiraran. A cada imagen que pasaba escuch\u00e1bamos un \u201c\u00a1ohhh!\u201d colectivo y algunas risas. <\/p>\n\n\n\n Mientras que en el dibujo sol\u00edan mostrar su inseguridad borrando sin parar, en el collage, en cambio, los not\u00e1bamos con m\u00e1s confianza. Uno de los ejercicios m\u00e1s divertidos fue una mezcla de dibujo y collage. Un d\u00eda les entregamos el retrato fotogr\u00e1fico de la mitad de un rostro y les propusimos completar la otra mitad con dibujo. Semanas despu\u00e9s, les entregamos el dibujo que hab\u00edan hecho, pero hab\u00edamos quitado la mitad inicial (la fotografiada) y les pedimos volver a completar la cara mediante el collage. <\/p>\n\n\n\n Otros ejercicios fueron hacer un collage de su c\u00e1mara de fotos y tambi\u00e9n de algo relacionado con el tema de su proyecto fotogr\u00e1fico. Sentimos que el collage les abri\u00f3 todo un mundo nuevo para experimentar. Al final de las clases nos ped\u00edan llevarse papeles a casa para seguir practicando; los brillantes y dorados eran los que m\u00e1s les gustaban. En las clases siguientes nos sorprendieron con el uso de nuevos materiales como virutas de l\u00e1piz, algod\u00f3n, cuerdas, o envoltorios arrugados. \u00a1Se entusiasmaron tanto que hasta nos trajeron de casa collages tridimensionales! <\/p>\n\n\n\n En la \u00faltima sesi\u00f3n quisimos agradecerles los dos meses de total implicaci\u00f3n con un d\u00eda lleno de sorpresas. Para empezar, les pedimos hacer un gran dibujo colectivo. Partimos de una foto que dividimos en diecis\u00e9is partes. Cada parte la imprimimos en una hoja y se la dimos a un ni\u00f1o. Cada ni\u00f1o deb\u00eda copiar y colorear su pedazo en una hoja nueva, de forma que al ponerlas todas juntas se formar\u00eda el dibujo final. Elegimos la imagen de un lugar emblem\u00e1tico para todos, que adem\u00e1s aparec\u00eda constantemente en sus fotos: la gran Estupa de Boudhanath, uno de los lugares sagrados budistas m\u00e1s importantes de Katmand\u00fa. Les pedimos que pusieran especial cuidado en los bordes de su dibujo, que era donde deb\u00eda unirse con el siguiente; a todos se les ve\u00eda muy atentos intentando hacer bien su parte. Cuando extendimos los dibujos para ver el conjunto todos quedamos muy contentos. \u00a1Hab\u00edamos hecho un excelente trabajo en equipo! <\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s compartimos la comida preferida de todos: los buff momos<\/i> (una especie de empanadillas rellenas de carne de b\u00fafalo) y luego improvisamos un escenario en el patio de la escuela para llevar a cabo una ceremonia de entrega de diplomas. Les fuimos llamando uno por uno y ellos sub\u00edan entre t\u00edmidos y orgullosos a recoger su premio. Adem\u00e1s, se llevaron copias impresas de sus mejores fotos, y una carpeta con material para seguir creando. M\u00e1s tarde redistribuimos las c\u00e1maras con las que se quedar\u00edan, de forma que los ni\u00f1os que fueran hermanos o vivieran juntos compartieran una para seguir sacando fotos. Las c\u00e1maras sobrantes las guardamos para futuros proyectos. Tambi\u00e9n dedicamos un tiempo para charlar con cada uno de ellos, comentar su evoluci\u00f3n en los talleres, y recibir sus comentarios. <\/p>\n\n\n\n Al final de la tarde nos toc\u00f3 a nosotros recibir las sorpresas; algunos ni\u00f1os nos hab\u00edan hecho postales especiales de agradecimiento, otros nos pusieron khatas<\/i> (pa\u00f1uelos budistas tradicionales que se ofrecen al recibir o despedir a un hu\u00e9sped) alrededor del cuello. Tambi\u00e9n nos obsequiaron con recuerdos t\u00edpicos de Nepal, la mayor\u00eda religiosos. Fue un momento muy emotivo, en el que nos dimos cuenta de que finalmente se hab\u00eda creado un v\u00ednculo precioso entre todos nosotros. <\/p>\n\n\n\n En definitiva, aunque inicialmente las clases no fueron sencillas ni para nosotros ni para ellos (por el idioma, las diferencias culturales, la escasez de medios\u2026), acabamos muy satisfechos y al final los dos meses se nos pasaron volando. Ngawang y Kumari ten\u00edan raz\u00f3n en sus mails, al final \u00abtodo sali\u00f3 bien\u00bb. <\/p>\n\n\n\n Con este proyecto descubrimos las infinitas posibilidades del arte y la educaci\u00f3n como herramientas de transformaci\u00f3n social. Entendemos que la clave reside en cultivar la fortaleza y la autonom\u00eda de las personas. S\u00f3lo cuando un individuo conf\u00eda en sus propias capacidades, tiene el poder de impulsar cambios positivos en su comunidad. <\/p>\n\n\n\n A la vuelta a Barcelona pasamos meses trabajando en la producci\u00f3n del libro y las exposiciones. La primera presentaci\u00f3n del libro y exposici\u00f3n la hicimos el d\u00eda de Sant Jordi de 2015 en Barcelona. Dos d\u00edas despu\u00e9s, a\u00fan con la resaca del \u00e9xito de la presentaci\u00f3n, quedamos conmocionados por las terribles noticias que llegaban de Neal. Un terremoto de magnitud 8,1 dejaba miles de muertos, heridos y personas sin hogar en todo el pa\u00eds. Pasamos tres d\u00edas de gran angustia hasta que pudimos confirmar que toda nuestra gente se encontraba bien, si bien por desgracia muchas de sus casas estaban da\u00f1adas, por lo que deb\u00edan vivir en la calle. Con las c\u00e1maras que les hab\u00edamos dejado ahora nos mandaban fotos que nunca hubi\u00e9ramos querido recibir. <\/p>\n\n\n\n La siguiente gran presentaci\u00f3n y exposici\u00f3n fue en la sede de la UNED en Madrid, varias semanas despu\u00e9s. A\u00f1adimos a la exposici\u00f3n una secci\u00f3n con los textos e im\u00e1genes que nos estaban mandando desde Nepal de su vida tras el terremoto. <\/p>\n\n\n\n Aquel d\u00eda el auditorio estaba lleno y los 250 ejemplares publicados del libro pr\u00e1cticamente se agotaron tras aquella presentaci\u00f3n, sin duda con la triste ayuda del terremoto. El dinero recaudado gracias a su venta fue muy \u00fatil para enviarles material de supervivencia urgente. Desde entonces varias personas nos han preguntado por el libro, pero lamentablemente no pudimos legar a un acuerdo con la editorial para hacer una reimpresi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Meses despu\u00e9s, un equipo de Creciendo en Nepal fue a Katmand\u00fa, mont\u00f3 all\u00ed la expo y les entreg\u00f3 una copia del libro a cada ni\u00f1o. Adem\u00e1s, gracias a lo recaudado, le pudieron llevar un ordenador a Kumari (la mayor de las participantes de los talleres) y formarla para que pudiera implicarse cada vez m\u00e1s en su participaci\u00f3n con Creciendo en Nepal. Ella, que pudo estudiar gracias a la ayuda de Creciendo en Nepal, es quien ahora administra las ayudas recibidas y se encarga de identificar y comunicar las necesidades que van apareciendo entre los ni\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n Aunque han pasado ya 8 a\u00f1os desde estos d\u00edas, esta experiencia tiene un lugar muy especial en nuestro coraz\u00f3n, y lo que hemos aprendido con ella nos ha sido muy \u00fatil tanto a Sonia como a m\u00ed en todas nuestras posteriores experiencias con proyectos art\u00edsticos participativos. <\/p>\n\n\n\n Durante estos a\u00f1os hemos mantenido el contacto con los (ya no tan) ni\u00f1os. En un segundo viaje a Nepal pude comprobar c\u00f3mo los chicos y chicas van creciendo y cada uno de ellos va perfilando su futuro, eligiendo los estudios de cara a su profesi\u00f3n adulta. Y esto sigue siendo posible gracias a la admirable labor que sigue haciendo Karma Tenpa y Creciendo en Nepal. Os invito a contribuir a esta labor a trav\u00e9s de su p\u00e1gina web. <\/p>\n\n\n\n Del Campo, D., Esplugas, S. 2015 Rupa Nepal. Editorial Sanz y Torres. <\/p>\n\n\n\n![\"Imagen6\"](\"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/wp-content\/uploads\/elementor\/thumbs\/Imagen6-e1674557967261-q14pcwh7eoif7b8p27czyadrtgg15b2fxxsf2iaha8.jpg\" "\\"Imagen6\\"\/")
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Estas respuestas pod\u00edan llegar a desesperarnos, pero, sin saberlo, nos estaban preparando para adaptarnos a un pa\u00eds en el que la capacidad de improvisaci\u00f3n es imprescindible. Si bien es cierto que conocer de antemano algunos datos b\u00e1sicos nos hubiera ahorrado m\u00e1s de un dolor de cabeza, tambi\u00e9n lo es que renunciar a tener todo bajo control es realmente \u00fatil en Nepal.\u00a0<\/p>\n\n\n\nRegreso a Barcelona <\/h2>\n\n\n\n
Conclusiones <\/h2>\n\n\n\n
Referencias <\/h2>\n\n\n\n