{"id":331,"date":"2023-01-24T10:29:35","date_gmt":"2023-01-24T10:29:35","guid":{"rendered":"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/?page_id=331"},"modified":"2024-12-03T15:25:56","modified_gmt":"2024-12-03T15:25:56","slug":"el-impacto-de-la-fotografia-en-la-mejora-de-la-comunicacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/el-impacto-de-la-fotografia-en-la-mejora-de-la-comunicacion\/","title":{"rendered":"El impacto de la memoria&#8230;"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><style>\/*! elementor - v3.6.5 - 27-04-2022 *\/<br \/>\n.e-container.e-container--row .elementor-spacer-inner{width:var(--spacer-size)}.e-container.e-container--column .elementor-spacer-inner,.elementor-column .elementor-spacer-inner{height:var(--spacer-size)}<\/style><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El Impacto de la Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y Participativa en la mejora de la Palilalia y la Comunicaci\u00f3n Significativa y Funcional de un joven.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Sumario<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esta propuesta premiada como el mejor trabajo final del M\u00e1ster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del lenguaje (UOC, 2022) y fundamentada en una investigaci\u00f3n cualitativa y un estudio de caso, se eval\u00faa el impacto de la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa a trav\u00e9s del m\u00e9todo Covisage (Vi\u00f1uales, 2018) en la mejora de la palilalia y la comunicaci\u00f3n significativa y funcional de un joven,&nbsp; paciente del Hospital de D\u00eda Nou Barris, examinando literatura cient\u00edfica diversa centrada en la palilalia, fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa, su idoneidad en la adolescencia y adultez con y sin trastorno mental as\u00ed como propuestas de acci\u00f3n que relacionan la fotograf\u00eda en la mejora de los trastornos del habla y voz como la dislalia y disfemia, incorporando esta propuesta como innovadora debido a la inexistencia de acciones de intervenci\u00f3n sobre fotograf\u00eda y palilalia o Covisage con los trastornos de lenguaje y del habla. Durante todo el proceso, se analiza el grado de mejora de las habilidades comunicativas a trav\u00e9s de un trato no jerarquizado y una actividad bidireccional basada en la observaci\u00f3n tanto participante (modelado del lenguaje y pr\u00e1ctica, de guiada a independiente), no participante (an\u00e1lisis del lenguaje y palilalia) y la combinaci\u00f3n de los dos roles.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Palabras Clave<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa, Salud mental, Covisage, Palilalia y comunicaci\u00f3n significativa y funcional.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Abstract<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In this award-winning thesis as the best final thesis of the MsC in Learning and Language Disorders (UOC, 2022) and based on a qualitative and case study, the impact of therapeutic and participatory photography through the Covisage method (Vi\u00f1uales, 2018) is evaluated on the improvement of the palilalia and meaningful and functional communication of a young, patient of the Hospital de Dia Nou Barris, examining diverse scientific literature focused on palilalia, therapeutic and participatory photography, their suitability in adolescence and adulthood with and without mental disorder as well as proposals for action relating photography to improving speech and voice disorders such as dyslalia and dysphemia, incorporating this proposal as innovative due to the lack of intervention actions on photography and palilalia or Covisage with language and speech disorders. Throughout the process, the degree of improvement of communication skills is analysed through non-hierarchical treatment and bidirectional activity based on the participant (language and practice modeling, guided to independent) and non-participating observation (language analysis and palilalia) and the combination of the two roles.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Keywords&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Therapeutic and participatory photography, Mental health, Covisage, Palilalia and meaningful and functional communication.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Objetivos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La intervenci\u00f3n tiene como objetivo analizar los efectos de la Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y Participativa en acciones con adultos y j\u00f3venes con y sin patolog\u00eda mental pero sobre todo, comprobar y evaluar si el m\u00e9todo Covisage (Vi\u00f1uales, 2018) es una herramienta con influencia positiva en el tratamiento de la palilalia y la mejora de la comunicaci\u00f3n significativa y funcional de un joven de 15 a\u00f1os, analizando en qu\u00e9 medida mejoran los aspectos observados en la persona, es decir, la competencia funcional y significativa centrada en el discurso, la fluidez verbal, la argumentaci\u00f3n y la expresi\u00f3n (introducir, mantener, aclarar y cambiar de tema), las oraciones (simples, exclamativas, entre otras), la alternancia rec\u00edproca (turnos de palabra y espera) y el tono de voz en contextos naturales y espont\u00e1neos, empleando una pr\u00e1ctica de guiada (acompa\u00f1ando y orientando) a independiente (autonom\u00eda) y el modelaje del lenguaje.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Evidencias emp\u00edricas previas&nbsp;<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La Palilalia se considera una afasia englobada dentro de los trastornos del lenguaje y basada en la repetici\u00f3n involuntaria y espont\u00e1nea con un n\u00famero invariable tanto de s\u00edlabas, palabras o frases (Massen, Kent, Peters, Van Lieshout y Hulstin, 2007). Las personas con palil\u00e0lia muestran un ritmo acelerado, volumen decreciente y tono elevado (Critchley, 1927), dificultades para mantener una conversaci\u00f3n, aunque se basa en un habla contextualmente correcta (Massen, et al., 2007) y tiene similitudes con tics complejos como la ecolalia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos Mentales o DSM &#8211; V (American Psychiatric Association, 2014) incorpora la Palilalia dentro de los trastornos de tics como tics vocales complejos. El an\u00e1lisis de estos aspectos junto con la edad del participante y su lenguaje, ayuda a situarlo en un trastorno de tics motores o vocales persistente (cr\u00f3nico) que aparece antes de los 18 a\u00f1os y corresponde a tics vocales no motores (al no presentar movimientos repetidos).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La d\u00e9cima revisi\u00f3n de la Clasificaci\u00f3n Internacional de las enfermedades y trastornos relacionados con la salud mental o CIE- 10 (OMS, 1992) incorpora la Palilalia bajo el c\u00f3digo R48.8 englobado en \u201cOtras disfunciones simb\u00f3licas\u201d, al mismo nivel que la acalculia, la dificultad para el c\u00e1lculo y la resoluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos (Ardila y Roselli, 2002) y la agraf\u00eda, la p\u00e9rdida parcial o total en la producci\u00f3n del lenguaje escrito (S\u00e1nchez, 2006). El c\u00f3digo R48 se atribuye a \u201cDislexia y otras disfunciones simb\u00f3licas, no clasificadas bajo otro concepto\u201d.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Siguiendo con la palilalia, no existen propuestas relacionadas con la fotograf\u00eda terap\u00e9utica pero s\u00ed dos experiencias pr\u00e1cticas con otros trastornos de habla y voz.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Primero, una propuesta basada en la mejora de la dislalia a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de obras art\u00edsticas (Morales, 2020) en la que la fotograf\u00eda se incorpora en la actividad de autorretratos y retratos del grupo, practicando el lenguaje a trav\u00e9s de preguntas que gu\u00edan el proceso e historias que eval\u00faan los tiempos verbales. Las evidencias muestran una mejora comunicativa, tanto en la expresi\u00f3n de acontecimientos, la expresi\u00f3n en oraciones simples, la incorporaci\u00f3n de tiempos verbales y la identificaci\u00f3n de fonemas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Segundo, una propuesta basada en el juego teatral para la mejora de la dislalia y disfemia (Cruz, 2014) analizando la adecuaci\u00f3n del teatro y su asociaci\u00f3n a la fotograf\u00eda a trav\u00e9s de juegos de improvisaci\u00f3n como herramienta de mejora de la dislalia y disfemia. Hablando de la dislalia, mejora la correcci\u00f3n de las articulaciones, la participaci\u00f3n, la seguridad y relaciones sociales. En relaci\u00f3n con la disfemia, la mejora se observ\u00f3 en las habilidades sociales, la comunicaci\u00f3n de sentimientos, deseos y la fluidez verbal (desaparici\u00f3n de repeticiones o prolongaciones).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adentr\u00e1ndonos en el an\u00e1lisis de literatura cient\u00edfica sobre Fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa, Rabad\u00e1n y Contreras (2014) afirma que es una herramienta \u00fatil en la adolescencia ya que posibilita el aprendizaje, la asertividad, la capacidad cr\u00edtica, el modelaje de conductas y la adquisici\u00f3n de autonom\u00eda, aspectos necesarios para generar espacios de comunicaci\u00f3n interpersonal. La fotograf\u00eda es un medio para la percepci\u00f3n y representaci\u00f3n de la realidad.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c1ngel Cabeza (2021) afirma la idoneidad de la fotograf\u00eda en el tratamiento de los trastornos mentales graves en j\u00f3venes bas\u00e1ndose en el impacto y evoluci\u00f3n de la actividad en el trabajo terap\u00e9utico. Adem\u00e1s, facilita el trabajo de los objetivos del proceso terap\u00e9utico individual y la generaci\u00f3n de v\u00ednculos entre las personas y el equipo profesional.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La fotograf\u00eda permite el trabajo de los aspectos personales como descubrirse, reflexionar, simbolizar, conectar y exteriorizar situaciones positivas y dolorosas, en un espacio seguro y pr\u00f3ximo. Aspectos que se relacionan con la comunicaci\u00f3n verbal y no verbal, consciente e inconsciente de todas las situaciones personales que afloran gracias a la actividad. Permite trabajar las potencialidades y oportunidades de los adolescentes, concretar intereses, inquietudes y motivaciones.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Men\u00e9ndez (citado a Cabeza, 2021) defiende que la fotograf\u00eda es una herramienta facilitadora de procesos terap\u00e9uticos, potenciando el contacto con la realidad y el trabajo de los aspectos simb\u00f3licos, emocionales, conscientes e inconscientes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Regis (2014) en el proyecto \u201cMIR-ARTE Soy igual que t\u00fa\u201d pone de manifiesto la adecuaci\u00f3n de la fotograf\u00eda como herramienta para personas con S\u00edndrome de Asperger posibilitando el desarrollo de la creatividad, funciones ejecutivas, flexibilidad cognitiva, la comunicaci\u00f3n, las habilidades sociales y la expresi\u00f3n durante 12 sesiones de dos horas. La propuesta se centr\u00f3 en desarrollar el pensamiento metaf\u00f3rico, la creatividad, imaginaci\u00f3n y flexibilidad de pensamiento, visualizando y cuestionando aquello que se ve, incorporando creencias y deseos y reflexionando sobre temas de inter\u00e9s.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi\u00f1uales, Benabarre, Alayeto, S\u00e1nchez, Barros-loscertales (2015) en la propuesta para personas adultas con trastornos mentales graves, con actividades semanales de 90 minutos y durante 9 meses, pusieron de manifiesto la importancia de la fotograf\u00eda como herramienta terap\u00e9utica permitiendo la participaci\u00f3n, la visibilizaci\u00f3n de necesidades y deseos, la transformaci\u00f3n personal y colectiva, promoviendo los procesos terap\u00e9uticos y creativos como herramienta compensatoria de dificultades personales y colectivas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El m\u00e9todo Covisage (Vi\u00f1uales, 2018), es una herramienta visual e innovadora de facilitaci\u00f3n destinado a todas las edades y que busca promover la creatividad, el bienestar, la subjetividad, la introspecci\u00f3n, puntos de vista, tomar decisiones, abrir perspectivas, construir narrativas, identificar dificultades, expresar ideas, aumentar la libertad de pensamiento, la confianza y seguridad. Un m\u00e9todo que expande las posibilidades y potencialidades, mejora la comunicaci\u00f3n y la conexi\u00f3n de la persona con la realidad y el mundo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este sentido, Vi\u00f1uales (2019) relaciona la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa con la creatividad, partiendo de la aplicaci\u00f3n de ejercicios narrativos que permiten el trabajo de la atenci\u00f3n consciente sobre la toma de decisiones, mejorando la implicaci\u00f3n emocional y la prevenci\u00f3n de conductas no deseadas.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Caracter\u00edsticas de la intervenci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Naturaleza de los datos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Partimos de una investigaci\u00f3n cualitativa ya que su objetivo es estudiar la realidad en un contexto natural para recoger, analizar y evaluar datos no estandarizados (Molina, 2020). Por lo tanto, describe los fen\u00f3menos de forma narrativa, identifica la tem\u00e1tica principal, en este caso analizar los efectos de la fotograf\u00eda para el tratamiento en adolescentes y adultos, comprobando su eficacia en la posible mejora de la palilalia y la comunicaci\u00f3n de un joven. Se parte de un estudio de caso, sin la existencia de estudios similares con los cuales realizar una retrospecci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n con la recogida de datos, se ha utilizado la observaci\u00f3n. En primer lugar, contamos con la observaci\u00f3n participante, una de las herramientas con m\u00e1s potencial para asegurar la fiabilidad y la validez de la informaci\u00f3n (F\u00e1bregues, Meneses, Rodr\u00edguez-G\u00f3mez y Par\u00e9, 2006) y positiva para estudios exploratorios y\/o descriptivos donde el investigador\/a tiene capacidad para acceder y observar los elementos, se investiga un fen\u00f3meno observable y el objetivo a investigar se puede responder a partir de los datos cualitativos obtenidos a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n directa (Jorgensen, citado a F\u00e1bregues et al., 2006). En este caso, la observaci\u00f3n participante permitir\u00e1 la pr\u00e1ctica guiada y el modelaje del lenguaje.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En segundo lugar, la observaci\u00f3n no participante, una t\u00e9cnica centrada en el rol pasivo de investigador, centrando su funci\u00f3n en observar el comportamiento y el desarrollo de la actividad, por tanto, en las anotaciones y apuntes de lo que observa y analiza (F\u00e1bregues et al., 2006) incluidas en el registro de seguimiento y an\u00e1lisis de su competencia comunicativa y la palilalia.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cabe destacar el uso combinado de los dos roles de observaci\u00f3n, permitiendo la implicaci\u00f3n subjetiva de la persona investigadora y una visi\u00f3n m\u00e1s objetiva del entorno, obteniendo datos cualitativos que avalen los efectos de la fotograf\u00eda como una herramienta para el tratamiento e intervenci\u00f3n educativa.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Participantes<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se parte de una muestra concreta, un joven de 15 a\u00f1os, estudiante del segundo curso de la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria de un centro educativo concertado y paciente de un Hospital de D\u00eda para Adolescentes de Barcelona, el Hospital de Dia Nou Barris.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se presenta un caso con rasgos de dislexia y palilalia y con dificultades comunicativas y relacionales en el \u00e1mbito educativo, cl\u00ednico, social y familiar.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n con la organizaci\u00f3n, se concreta un estudio de caso, es decir, un estudio observacional no controlado y descriptivo (ASHA, 2018) sobre los efectos descriptivos de la fotograf\u00eda que ayudan a tener constancia en la mejora o no de la comunicaci\u00f3n y la disminuci\u00f3n de la palilalia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Instrumento y materiales<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Partimos de una investigaci\u00f3n cualitativa incluyendo la observaci\u00f3n participante, no participante y la combinaci\u00f3n de los dos roles como instrumentos base.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n a los elementos a observar y bas\u00e1ndonos en Jorgersen (citado a F\u00e1bregues et al., 2016) se destacan, primero, los cotidianos como el entorno (espacio activo y seguro) y las caracter\u00edsticas o actividades (activas y bidireccionales), ayudando a identificar potencialidades; segundo, la problem\u00e1tica (palilalia y comunicaci\u00f3n), y tercero, los sentimientos e impresiones (errores, sospechas y predicciones), ayudando a dar continuidad en investigaciones futuras.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n con los tipos de notas se incluyen las mentales (an\u00e9cdotas y momentos de inter\u00e9s), las breves (momentos observados con influencia positiva) y las completas (aspectos m\u00e1s detallados). Aspectos esenciales ya que constituyen la fuente principal de datos de la observaci\u00f3n participante (F\u00e0bregues et al., 2016).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para llevar a cabo la observaci\u00f3n participante, se concreta la metodolog\u00eda de modelado del lenguaje, la ejemplificaci\u00f3n de la actividad y la metodolog\u00eda, apoyando el proceso, modelando los d\u00e9ficits y errores, pasando a convertirse en oportunidades y potencialidades (Beltr\u00e1n y Bueno, 1995) y la pr\u00e1ctica guiada centrada en acompa\u00f1ar, orientar y facilitar la toma de decisiones, la expresi\u00f3n y gesti\u00f3n, promoviendo la autonom\u00eda y confianza, transfiriendo la responsabilidad de manera cuidadosa y segura (Beltr\u00e1n y Bueno, 1995), empleada en todo momento, modelando el discurso e interviniendo para conseguir plena autonom\u00eda.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Asimismo, para la observaci\u00f3n no participante, se crea un documento que incorpora los elementos a observar incluyendo el discurso (narrativo, expositivo, descriptivo o argumentativo de tipo espont\u00e1neo o dirigido, el tono de voz y el lenguaje no verbal), la fluidez (vocabulario y ritmo), expresi\u00f3n (introducir, mantener, aclarar y cambiar de tema), tipolog\u00eda de oraciones (simples, exclamativas, interrogativas, dubitativas, exclamativas y desiderativas), alternancia rec\u00edproca (turnos y espera), palilalias, modelado y pr\u00e1ctica guiada pero tambi\u00e9n, comentarios y mejoras.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otros aspectos fundamentales son las formas de grabaci\u00f3n de las sesiones, empleando una grabadora, analizando los elementos con exactitud permitiendo el an\u00e1lisis narrativo realizado al final de las sesiones y complementando las anotaciones. Tambi\u00e9n, los recursos tanto materiales (mesas, sillas, grabadora y bol\u00edgrafos) como f\u00edsicos (Covisage) y los documentos creados.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Procedimiento&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se parte de una estructura t\u00edpica formada en un primer momento por la evaluaci\u00f3n previa, analizando el caso, concretando la necesidad y reto, partiendo de las observaciones del participante en contextos habituales y diferentes reuniones (\u00e1mbito educativo, familiar y cl\u00ednico), el an\u00e1lisis de su historia cl\u00ednica, social y educativa, consentimientos y la autorizaci\u00f3n para la intervenci\u00f3n. Una propuesta consensuada desde todos los \u00e1mbitos.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En un segundo momento encontramos la intervenci\u00f3n o acci\u00f3n, formada por 4 sesiones de 45 minutos cada una realizadas activamente tanto por la persona participante como investigadora, por tanto, se entiende como una actividad bidireccional y no jerarquizada en la que a trav\u00e9s de una foto-carta se ayuda a poner palabras, construir la narrativa, se introducen pautas para ampliar su competencia comunicativa como la argumentaci\u00f3n, discurso y expresi\u00f3n partiendo de la repetici\u00f3n de frases estructuradas, formas de aclaraci\u00f3n, ideas para introducir, mantener y cambiar de tema y la alternancia rec\u00edproca (\u201cun momento\u201d o \u201cespera\u201d), con la idea de mejorar su autonom\u00eda ling\u00fc\u00edstica (discurso espont\u00e1neo), las habilidades sociales (relaci\u00f3n bajo aspectos significativos y motivadores).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Partiendo de la necesidad de una posible gu\u00eda, se crea una pauta con acciones, ejemplos y campos sem\u00e1nticos que ayudan en la construcci\u00f3n del discurso. Ante la palilalia se introduce la consigna de repetir una vez, en caso de que se produzca y por parte de la observadora, una de las palabras de forma interrogativa, poniendo sobre la mesa la dificultad, fomentando la conciencia y reformulando el lenguaje.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En todo momento, se recogen impresiones y sensaciones, se analizan los aspectos del lenguaje y se conocen aspectos significativos y vivenciales (intereses, motivaciones, retos, inquietudes, curiosidades o preocupaciones) ayudando a concretar su proyecto de vida. Y de manera progresiva, se retira la pr\u00e1ctica guiada, potenciando su autonom\u00eda.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este trato mutuo y no jerarquizado entran en juego los pensamientos e impresiones desde la naturalidad y proximidad y afloran an\u00e9cdotas y vivencias no explicadas en tutor\u00edas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/cov.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En un tercer momento, se realiza la evaluaci\u00f3n posterior, comparando los resultados iniciales y&nbsp; finales, analizando las grabaciones y anotaciones para determinar la efectividad de los objetivos, las actuaciones y la intervenci\u00f3n.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Resultados&nbsp;<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este apartado se muestran los resultados obtenidos partiendo del an\u00e1lisis de los instrumentos creados tanto de observaci\u00f3n participante como no participante.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En primer lugar, se concretan los resultados obtenidos gracias al registro de observaci\u00f3n no participante y utilizada en las cuatro sesiones referidos a los aspectos como el discurso, fluidez verbal, argumentaci\u00f3n y expresi\u00f3n, alternancia rec\u00edproca, modelaje del lenguaje y pr\u00e1ctica guiada.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/Sin-tituo.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se concretan evidencias positivas en el discurso como la mejora en la tipolog\u00eda, incluyendo la narrativa (referido al \u201cqu\u00e9\u201d, es decir, su deportista favorito), argumentativa (sugerencias sobre el atletismo), descriptiva (referido a \u201cc\u00f3mo\u201d, es decir, los deportistas) y expositiva (sentimientos y vivencias centrados en el \u201cpor qu\u00e9\u201d).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s, su discurso cambia radicalmente, pasando de ser dirigido y espont\u00e1neo delante de aspectos vivenciales y pr\u00f3ximos (deporte y cocina), su tono de voz (de mon\u00f3tono a adecuado teniendo en cuenta la familiarizaci\u00f3n con la actividad) y el lenguaje, disminuyendo el lenguaje no verbal y potenciando el lenguaje verbal.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n con la fluidez verbal, se incorporan campos sem\u00e1nticos que mejoran su vocabulario como los deportes, pa\u00edses y cocina, las respuestas pasan de ser cortas centradas en \u201cs\u00ed\u201d o \u201cno\u201d a m\u00e1s concretas, se asocian a la conversaci\u00f3n y al trabajo bidireccional. Adem\u00e1s, el ritmo del habla es pausado y calmado, por tanto, adecuado y disminuye la utilizaci\u00f3n de nexos como \u201cy\u201d o \u201cpero\u201d, mejoras relacionadas con el conocimiento, familiarizaci\u00f3n con la actividad y el trato no jerarquizado.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sobre la argumentaci\u00f3n y expresi\u00f3n, de forma progresiva se incorpora la capacidad para introducir y cambiar de tema, aclaraciones, mantenimiento de conversaci\u00f3n, iniciativa y cambio de tema.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sobre las oraciones, se observan simples, interrogativas y exclamativas as\u00ed como desiderativas y dubitativas, centradas en el deseo y la duda respectivamente como: \u201c\u00a1Me gustar\u00eda ser as\u00ed!\u201d y \u201cNo s\u00e9 si saldr\u00e1 bien\u201d, permitiendo el trabajo de estos aspectos de forma educativa y terap\u00e9utica tanto en el Hospital de D\u00eda como en otros recursos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sobre la pr\u00e1ctica guiada y el modelaje del lenguaje, se extrae la importancia de la mejora de la autonom\u00eda partiendo de la espontaneidad, fluidez y la retirada de la ayuda (pr\u00e1ctica guiada), obteniendo informaci\u00f3n y estableciendo un di\u00e1logo gracias a la fotograf\u00eda y el Covisage pero introduciendo una conversaci\u00f3n espont\u00e1nea fuera de la actividad, hablando del futuro (cocina y deporte).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El modelado del lenguaje se utiliz\u00f3 en todas las sesiones debido a la necesidad de reformular su habla y ser consciente de los errores .<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Todos estos aspectos relacionados con la mejora del lenguaje y el habla corroboran las evidencias de autores como Vi\u00f1uales et. al., (2015) y Cabeza (2021) en el que afirman que la fotograf\u00eda es una herramienta de creaci\u00f3n, producci\u00f3n y expresi\u00f3n que permite el di\u00e1logo, la identificaci\u00f3n de deseos (en este caso la cocina y los deportes), la participaci\u00f3n, el discurso y la revisi\u00f3n de errores en el discurso. A su vez, permite la mejora de la socializaci\u00f3n (Rabad\u00e1n y Contreras, 2014) as\u00ed como el desarrollo de las habilidades sociales y la comunicaci\u00f3n (Regis, 2014).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En segundo lugar, se muestran los resultados de la observaci\u00f3n participante.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/stats.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este sentido se observa una mejora de la autonom\u00eda y la participaci\u00f3n bas\u00e1ndonos en la transferencia de aspectos vivenciales, significativos, as\u00ed como curiosidades, inquietudes y retos personales. Sobre sensaciones, experiencia y vivencia, se constata la importancia de las foto-cartas relacionadas con la libertad, la fuerza, el acompa\u00f1amiento, los deportes (campus deportivo anual), la importancia de las figuras parentales y la cocina como profesi\u00f3n deseada.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi\u00f1uales et al., (2015) utiliza la observaci\u00f3n participante poniendo el foco de atenci\u00f3n en la fotograf\u00eda como herramienta para la mejora de los procesos personales, creativos y terap\u00e9uticos, permitiendo, entre otros aspectos, el descubrimiento y el trabajo a partir de intereses, construyendo narrativas basadas en las emociones y en los deseos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/instituto8.org\/delreves\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/dasf.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y, por \u00faltimo, el an\u00e1lisis de las palilalias, observando una disminuci\u00f3n clara con respuestas predominantes tales como \u201cs\u00ed, s\u00ed\u201d, \u201cvale, vale \u201cy \u201ctambi\u00e9n, tambi\u00e9n\u201d. Se remarca la importancia y relevancia de la estrategia de Mar\u00edn (2019) en la que relaciona la mejora de la palilalia y el funcionamiento verbal con el trabajo individual, contando con im\u00e1genes, pero a su vez permitiendo la construcci\u00f3n y la estructuraci\u00f3n de la narrativa (Vi\u00f1uales, 2018). Partiendo de las dificultades de las personas con palilalia para mantener una conversaci\u00f3n, se ha utilizado la estrategia de repetir solo una vez y de forma interrogativa la palabra que repite (Mar\u00edn, 2019) con resultados positivos. La concreci\u00f3n de un espacio libre de factores estresantes, tranquilo y seguro permite la disminuci\u00f3n de la palilalia.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Conclusiones y repercusiones de los resultados en un futuro<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El fin de este estudio fue la realizaci\u00f3n de una acci\u00f3n centrada en indagar y analizar el impacto de la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa en la mejora de la palilalia y la comunicaci\u00f3n significativa y funcional de un joven de 15 a\u00f1os a trav\u00e9s de cuatro sesiones en las que se pusieron en juego los efectos y posibilidades de la fotograf\u00eda, a trav\u00e9s del Covisage (Vi\u00f1uales, 2018) y averiguar su idoneidad como herramienta para el tratamiento de las deficiencias ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los resultados esperanzadores permiten situar la propuesta como innovadora puesto que incorpora la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa a trav\u00e9s del Covisage (Vi\u00f1uales, 2018) como una herramienta y estrategia en el tratamiento e intervenci\u00f3n de las dificultades, en este caso, ling\u00fc\u00edsticas, pero tambi\u00e9n permite el trabajo bidireccional y el conocimiento desde un trato no jerarquizado, poniendo \u00e9nfasis en la mejora de la comunicaci\u00f3n y bas\u00e1ndonos en aspectos significativos y funcionales, que forman parte de las experiencias y vivencias. Se considera que podr\u00eda ser una propuesta referente para estudiantes y profesionales, utilizando en la intervenci\u00f3n esta herramienta, no solo para la disminuci\u00f3n de la palilalia, bas\u00e1ndonos en la inexistencia de propuestas que relacionan la fotograf\u00eda con el trastorno de lenguaje comentado, sino tambi\u00e9n para mejorar la comunicaci\u00f3n significativa y funcional de ni\u00f1os y j\u00f3venes con baja competencia ling\u00fc\u00edstica. &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En cuanto a la palilalia, se considera que, aunque la propuesta es acertada gracias a la obtenci\u00f3n de resultados positivos, no se puede concluir que se elimina o suprime totalmente. Aun as\u00ed, se concluye la importancia en el establecimiento y concreci\u00f3n de espacios libres de estr\u00e9s y angustia, as\u00ed como en el establecimiento de v\u00ednculo entre profesional y participante fundamentado en la proximidad y confianza, permitiendo que la palilalia no condicione la actividad y permita el trabajo de aspectos ling\u00fc\u00edsticos, pero tambi\u00e9n sociales, educativos y terap\u00e9uticos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Relacionando el trabajo con fotograf\u00edas y la palilalia, se considera que probablemente ser\u00eda una propuesta adecuada para otros trastornos del lenguaje y habla y voz, si nos centramos en las dificultades verbales como el discurso y argumentaci\u00f3n, comportando mejoras extrapolables a otros \u00e1mbitos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Propuestas adecuadas siempre y cuando los objetivos, contenidos y la metodolog\u00eda se adapten a cada situaci\u00f3n y tengan en cuenta la observaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n previa, revisi\u00f3n de la anamnesis, las debilidades, amenazas, posibilidades, oportunidades y fortalezas personales. &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Podr\u00edamos hablar de la incorporaci\u00f3n de esta propuesta, siempre adaptada tanto en el \u00e1mbito educativo en Ciclos Formativos de Grado Superior en Imagen y Sonido o de Fotograf\u00eda o sesiones a los profesionales de Orientaci\u00f3n educativa o Maestros en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica, en el \u00e1mbito social (recursos de atenci\u00f3n a la infancia y adolescencia) como en el \u00e1mbito cultural.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n se destacan las limitaciones relacionadas primero con el n\u00famero de participantes, puesto que la idea inicial consist\u00eda en la realizaci\u00f3n de sesiones con una mayor muestra, ayudando a obtener y aportar datos m\u00e1s significativos de acuerdo a la realidad pero con dificultades claras debido a la no observaci\u00f3n de personas con dificultades ling\u00fc\u00edsticas en el Hospital de D\u00eda Nou Barris, y segundo, con el n\u00famero de sesiones, considerando en este caso que un n\u00famero de sesiones mayor podr\u00eda ayudar en la obtenci\u00f3n de evidencias tanto cuantitativas como cualitativas m\u00e1s significativas. En este sentido, una muestra m\u00e1s grande y una temporalizaci\u00f3n m\u00e1s extensa podr\u00eda permitir la incorporaci\u00f3n de un m\u00e9todo o t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n doble, tanto cualitativa basada al comprender como cuantitativa basada al explicar (Gadamer, 2001) obteniendo resultados combinados, m\u00e1s fiables gracias a datos diferentes de una misma unidad (Rodr\u00edguez-G\u00f3mez, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Asimismo permitir\u00eda el trabajo de otros aspectos, no presentes en esta intervenci\u00f3n, como por ejemplo los emocionales concretados en la inteligencia emocional, entendida como la capacidad para reconocer y tratar los sentimientos y emociones como aspectos claves en el desarrollo personal, educativo y social y la importancia de sus habilidades, incluyendo la conciencia as\u00ed como la expresi\u00f3n, la autorregulaci\u00f3n, el control de los impulsos, la ansiedad, la motivaci\u00f3n, la tolerancia, la empat\u00eda o la confianza (Goleman,1996) pero tambi\u00e9n el trabajo terap\u00e9utico, focalizando la intervenci\u00f3n en el conocimiento intra e interpersonal, concretando los aspectos de trabajo a priorizar y equilibrando las amenazas y dificultades del caso con las oportunidades y fortalezas, incluyendo los deseos, motivaciones e intereses.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En relaci\u00f3n al Covisage (Vi\u00f1uales, 2018) en esta propuesta no se ha desarrollado en su totalidad ya que aparte de las 96 foto-cartas, tambi\u00e9n implica un an\u00e1lisis, primero a trav\u00e9s de los colores asociados a tem\u00e1ticas que se presentan a todas y cada una de las foto-cartas y que se relacionan con el trabajo inconsciente, poniendo sobre la mesa las capacidades y limitaciones hacia una situaci\u00f3n as\u00ed como su sistema de creencias y valores y aquello que las perpet\u00faa, permitiendo el descubrimiento de su actuaci\u00f3n as\u00ed como el afloramiento de la resiliencia ante aspectos que comportan connotaciones negativas (traumas, preocupaciones, miedos, limitaciones) y dificultan su d\u00eda a d\u00eda, y segundo, los c\u00edrculos como c\u00f3digos que ayudan en el trabajo del posicionamiento ante situaciones, que se convierten en oportunidades gracias a la construcci\u00f3n y creaci\u00f3n de puntos de vida, por lo tanto, pasando de ser amenazas y debilidades a una fuente de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La utilizaci\u00f3n total del Covisage permite el trabajo de m\u00faltiples factores de la persona y su personalidad a trav\u00e9s de la creatividad y en la toma de decisiones consciente e inconsciente, momento en el que afloran situaciones y preocupaciones que forman parte de la historia de vida personal y que permiten conocer las situaciones que suponen una dificultad, las oportunidades y capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Finalmente, despu\u00e9s de la exposici\u00f3n de resultados, su interpretaci\u00f3n y las limitaciones, se considera importante expresar que el trabajo se concluye con el mismo objetivo, reto y prop\u00f3sito inicial cumplido, ya que se ha corroborado el impacto de la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa en el tratamiento e intervenci\u00f3n de personas adolescentes (Rabad\u00e1n y Contreras, 2014) con enfermedad mental (Cabeza, 2021), S\u00edndrome de Asperger (Regis, 2014) y adultos (Vi\u00f1uales et al., 2015) pero tambi\u00e9n gracias a propuestas que ponen el foco en la fotograf\u00eda como elemento protagonista, tanto en la creaci\u00f3n de obras art\u00edsticas para el tratamiento de la dislalia (Morales, 2020) o el juego teatral para la dislalia y disfemia (Cruz, 2014), valid\u00e1ndose como una herramienta \u00fatil y alternativa en la intervenci\u00f3n con ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos, ayudando a la mejora de la comunicaci\u00f3n y habilidades ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Gracias a esta propuesta y sus resultados, se puede afirmar que la fotograf\u00eda terap\u00e9utica y participativa a trav\u00e9s del Covisage tiene efectos positivos en la mejora de la palilalia y la comunicaci\u00f3n significativa y funcional. Adem\u00e1s, las investigaciones en esta tem\u00e1tica resultan imprescindibles ayudando a prevenir repercusiones severas, obstaculizando su d\u00eda a d\u00eda, e incluyendo aspectos que den valor a su proyecto de vida, las relaciones sociales, entre otros.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">American Psychiatric Association (2002).&nbsp;<em>Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR)<\/em>, 1\u00aa Ed. Barcelona: Editoral MASSON.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">American Psychiatric Association &#8211; APA. (2014). <em>Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales DSM-5<\/em> (5a. ed.). Madrid: Editorial M\u00e9dica Panamericana.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ardila, A., Roselli, M.<em> (2002) Acalculia and dyscalculia. <\/em><em>Neuropsychology Review. 12, 179-231.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Beltran, J. y Bueno, J. A. (1995). Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n. Boixareu Universitaria.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cabeza, A. (2021). El taller de fotograf\u00eda en el tratamiento de los trastornos mentales graves en j\u00f3venes y adolescentes. RES (Revista de Educaci\u00f3n Social) N\u00ba 32, 286-306. Madrid: Eduso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Critchley, M. (1927). Sobre palilalia. <em>J Neurol Psychopathol<\/em> . 8 (29): 23\u201332.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cruz, P. (2014). El juego teatral para el tratamiento educativo y psicopedag\u00f3gico de algunas situaciones y necesidades especiales en la infancia. Madrid: UNED.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">F\u00e0bregues, S., Meneses, J., Rodr\u00edguez-G\u00f3mez, D., i Par\u00e9, M. H. (2016).&nbsp;<em>T\u00e8cniques d\u2019investigaci\u00f3 social i educativa. <\/em>Barcelona: UOC.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Goleman, D (1996). <em>Inteligencia Emocional<\/em>. Barcelona: Kair\u00f3s<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Maassen B, Kent R, Peters H,&nbsp; van Lieshout, P., Hulstijn, W. Speech motor control in normal and disordered speech. Anglaterra: OUP Oxford. Disponible a: <a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/books.google.es\/books?hl=es&amp;lr=&amp;id=z3LjKpcBGHwC&amp;oi=fnd&amp;pg=PR13&amp;dq=Speech+Motor+Control:+In+Normal+and+Disordered+Speech&amp;ots=OnIxAFRDXK&amp;sig=Dkh-9budnf8JGiU_j0OrqrMYm7Y#v=onepage&amp;q=Speech%20Motor%20Control%3A%20In%20Normal%20and%20Disordered%20Speech&amp;f=false\">https:\/\/books.google.es\/books?hl=es&amp;lr=&amp;id=z3LjKpcBGHwC&amp;oi=fnd&amp;pg=PR13&amp;dq=Speech+Motor+Control:+In+Normal+and+Disordered+Speech&amp;ots=OnIxAFRDXK&amp;sig=Dkh-9budnf8JGiU_j0OrqrMYm7Y#v=onepage&amp;q=Speech%20Motor%20Control%3A%20In%20Normal%20and%20Disordered%20Speech&amp;f=false<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Marin, J. (2019). Palilalia: Definici\u00f3n, Historia, clasificaci\u00f3n, S\u00edntomas, Caracter\u00edsticas, Causas, Tratamiento y Caso de Estudio. Recuperado de: <a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/arribasalud.com\/palilalia\/\">https:\/\/arribasalud.com\/palilalia\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e igualdad (1989). CIE 9 -MC. Clasificaci\u00f3n Internacional de Enfermedades. 9\u00ba revisi\u00f3n y modificaci\u00f3n cl\u00ednica. Madrid: MSSSI.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Molina, M. (2020). Hay otros mundos, pero est\u00e1n en este. Investigaci\u00f3n cualitativa.&nbsp;<em>Revista Electr\u00f3nica AnestesiaR<\/em>,&nbsp;<em>11<\/em>(6), 2.&nbsp;<a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/doi.org\/10.30445\/rear.v11i6.780\">https:\/\/doi.org\/10.30445\/rear.v11i6.780<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Morales, D. L. (2020). La educaci\u00f3n art\u00edstica, un recurso para favorecer la comunicaci\u00f3n en alumnos que presentan dislalias en educaci\u00f3n primaria. San Luis de Potos\u00ed: Benem\u00e9rita y Centenaria Escuela Normal.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (1992). CIE 10: D\u00e9cima revisi\u00f3n de la Clasificaci\u00f3n Internacional de las enfermedades y trastornos mentales y del comportamiento: Descripciones cl\u00ednicas y pautas para el Diagn\u00f3stico. Madrid: Meditor.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Rabadan, A. i Contreras, P. (2014). La Fotograf\u00eda Participativa en el contexto socioeducativo con adolescentes. <em>Comunicaci\u00f3n y hombre: revista interdisciplinar de ciencias de la comunicaci\u00f3n y humanidades. <\/em>N\u00ba 10, 143-156. Recuperado de: <a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=5344618\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=5344618<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Regis, P. J. (2014). La fototerapia y videoterapia en un proyecto de intervenci\u00f3n socioeducativa para adolescentes con s\u00edndrome de Asperger. <em>Arte y movimiento:<\/em> revista interdisciplinar del Departamento de did\u00e1ctica de la expresi\u00f3n musical, pl\u00e1stica y corporal, N\u00ba10, 41-53. Recuperado de: <a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=5637086\">https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=5637086<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Rodr\u00edguez-G\u00f3mez, D. (2017). El projecte d\u2019investigaci\u00f3. Barcelona: UOC.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S\u00e1nchez, N.<em> (2006). Estudio de la agrafia. Clasificaci\u00f3n de las alteraciones de la escritura y su rehabilitaci\u00f3n.&nbsp; Investigaci\u00f3n Sociom\u00e9dica, 51,38-43.&nbsp; <\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi\u00f1uales, D. (2018). Covisage, Autoedici\u00f3n: Huesca<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi\u00f1uales, D. (2019). Creatividad saludable. <em>Re_visiones sobre Arte, Patrimonio y tecnologia en la era digital<\/em>. 375-382. Recuperado de: https:\/\/davidvinuales.org\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Creatividad-saludable-D.-Vinuales.pdf<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vi\u00f1uales, D., Benabarre, S., Alayeto, M. S\u00e1nchez, N., Barros-loscertales, A. (2015). Experiencia con fotograf\u00eda terap\u00e9utica en un programa de rehabilitaci\u00f3n psicosocial con personas con trastorno mental grave. Revista Psicosocial, vol 12, N\u00ba 1, 34-38. Recuperado de: <a style=\"color: #333333;\" href=\"https:\/\/davidvinuales.org\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Experiencia-con-fotografia-terapeutica...REVISTA-DE-REHABLITACION-PSICOSOCIAL-No12-1.pdf\">https:\/\/davidvinuales.org\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/Experiencia-con-fotografia-terapeutica&#8230;REVISTA-DE-REHABLITACION-PSICOSOCIAL-No12-1.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El Impacto de la Fotograf\u00eda Terap\u00e9utica y Participativa en la mejora de la Palilalia y la Comunicaci\u00f3n Significativa y Funcional de un joven.\u00a0\u00a0 Sumario En esta propuesta premiada como el mejor trabajo final del M\u00e1ster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del lenguaje (UOC, 2022) y fundamentada en una investigaci\u00f3n cualitativa y un estudio de caso, se eval\u00faa el impacto&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":371,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[32],"edicion":[37],"class_list":["post-331","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articulos","edicion-numero-1"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=331"}],"version-history":[{"count":65,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2210,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/331\/revisions\/2210"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/media\/371"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=331"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=331"},{"taxonomy":"edicion","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.instituto8.org\/delreves\/wp-json\/wp\/v2\/edicion?post=331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}